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关于适度放缓硕士研究生招生规模, 提高研究生教育质量的提案

2015-10-23 浏览次数:6565 关闭

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最新数据显示,2012年,我国研究生计划招生规模为584416人,其中硕士生517200人,博士生67216人。而在2003年,我国研究生招生总数仅为 26 万多人,十年间翻了一番。2005年我国研究生规模已接近百万(97.9万),到2010年,全国在读研究生规模达153.8万人,自此,硕士生就业率连续下降,甚至不及本科生。研究生培养规模如此快速发展,同时伴随着研究生教育质量严重下降。

一、研究生教育质量下降主要原因

一是研究生数量的快速增长,直接推动力并非来自就业市场,而是行政干预的结果。研究生规模在短期内迅速膨胀,随之带来了过度教育、文凭贬值等诸多问题。研究生教育的经济、社会效益不仅没有充分发挥,还带来了严重的人力、物力资源浪费。

二是我国大学普遍追求“高大全”,在985高校、211院校宣布自己要办成“研究型大学”时,一些教学型大学,甚至职业院校也不甘落后,纷纷申报硕士点、博士点,并以硕士点、博士点的多少,来评价办学水平。有些大学没有办硕士点的条件,“创造条件”也要上,包括公关政府审批部门,以及聘请大量兼职教授等等。

其三,在大学本科生就业难的背景下,教育部门和高校把研究生扩招作为就业难的“蓄水池”。我国研究生的大扩招,与大学毕业生就业难几乎是同步的,为了给本科生“出路”,就搞硕士研究生扩招,按照目前的就业率统计方法,考研学生也是作为已就业学生统计的。

其四,部分高校借研究生培养结构调整,走研究生培养产业化道路。

在这样的背景下,研究生教育质量必然下降。一是研究生教育由致力于科研转变为敲门砖。传统思维理念下的研究生应该是专注于科研,在修完全部课程后就应该具备基本的科研功底并且通过潜心研究完成学位论文,研究生做科研是兴趣与事业的同向发展过程,研究生的就业目的非常明确,大学教师、科研人员等是其就业的首要选择,研究生学习务实而不务虚。但是随着研究生招生数量的扩大以及社会经济环境的变化,为了应付激烈的就业竞争压力,不断强化更多的学生拿到硕士乃至博士文凭的愿望,于是读研究生不再单纯是为了提高自身的专业知识素养,而是成为了拿到开启就业单位大门的“金钥匙”,走上社会经济的第一线。研究生的学制虽然并未缩短,但学生在此期间投入很多精力考行政、事业单位,找工作,真正潜心做学问的时间可能占得比例很少,“研究”很多时候已经被停留在形式上,含金量确实值得考证。学生在工作过程中所需要的基本技能以及理论素养实际上在本科毕业后已经具备,只是由于用人单位招聘员工的学历门槛被抬高而使其继续拿到高学位而已。学习的目标是出于功利而不是兴趣以及事业,学生毕业后从事的职业很可能与所学专业完全不相关。教育资源与学生的精力双方面都产生了巨大浪费。其次,在研究生教育中,很多学校将科研经费的数量以及科研项目的水平作为对导师进行评价的重要砝码,相对于授课而言做项目收益更大,许多导师的主要精力放在科研上,人才培养的中心地位没有真正确立。三是入学选拔难以适应高层次人才培养需求:行政过度干预研究生入学考试和招生,无法真正落实高校办学自主权;研究生入学考试存在“重初试、轻复试”,“重笔试、轻面试”的倾向,导师在人才选拔中的作用有限;考试内容难以真正有效考核学术潜力、创造性等高层次人才必备的素质,特别是公共考试科目外语和政治理论占据了很大份量,加重了考生负担,挤占了专业学习的时间,不利于拔尖人才脱颖而出。

二、提高研究生教育质量的几点建议

1.落实学校的办学自主权,在研究生培养过程中,真正发挥导师制的作用,避免研究生培养的行政化、功利化。

2.优化高校研究生培养结构,严把研究生教育质量关。

调整研究生教育的类型结构:实施分层教育,学术学位研究生和专业学位研究生的培养目标各有侧重,前者主要培养学术型人才,适当缩小规模,回归潜心研究轨道。后者主要培养应用型,可根据经济社会发展需要,企业与高校联合培养,提高实践能力。

调整学科和专业结构:赋予高校更多学科和专业设置自主权的同时,要根据科学研究的规律和经济社会发展的实际需求,加强宏观指导,引导高校有计划地开设经济社会发展急需的学科专业以及交叉学科、边缘学科。

3.重视“软环境”建设,充分发挥“硬环境”优势。

学校应注重研究生教育中良好的科研气候、创新文化和学习氛围“软环境”培养,只有将科研和创新的精神融入到研究生培养的每一个细节中去,才能真正发挥好“硬环境”带来的实际性效果。

4.依靠制度保障,建立长效人才培养机制。

设置奖励机制:奖学金、论文发表奖励、科研成果奖励、创新奖励、优秀研究生奖励等各类措施,将激励与竞争相融合,将创新与就业相结合,形成良性互动。其次,建立严格的淘汰机制,预备淘汰和最终淘汰要相结合,以预备淘汰为主,最终淘汰为辅。


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