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科学配置小学教具、学具,实现教学资源的配套优化使用

2015-01-13 浏览次数:7164 关闭

案由:

随着课堂教学改革的深入,更多的人更多地关注教学内容的变更、教学形式的变换,甚至是科技手段的应用,然而在三通两平台的喧嚣中,教具、学具的价值被忽视。教育教学实践证明:教具、学具一直是教师在教学过程中分散难点、突破重点的重要手段和载体。只有丰富的教具、学具的操作使用,才能让教育教学中的学习资源学习困难学生间差异获得充分展现和跟进,才能使教育教学符合学生的思维是具体形象向抽象逻辑过渡,但仍有很大程度地具体形象性这一基本现实。

当前教具、学具使用现状及存在的问题:

政府层面:由于义务教育阶段的学生所需课程资源全部由政府采购买单,这项措施也的确是利国利民的好事。但是,现阶段买单部分的课程资源只限于课本,忽略了与教材配套的学具、教具的采购,使得实际教学中学习素材单一狭窄,制约了教师与学生在活动中的有效展开,不能更好地实现课程标准精神。

学校方面:资金投入更多地关注到两个方面:一是大型设备,如三通两平台中的电子白板、多媒体方面;二是小的传统教具,如常用的格尺、三角板等工具。恰恰对与教材相配套的重要课程资源教具、学具等硬件却多有忽视。有的是因为近几年教材一直在调整变化而教具、学具价格又相对贵一些而处在观望之中,有的是对教具、学具重要性更多程度正确认识而不加购置。甚至有的学校领导连教师用书这样重要的课程资源都需要教师自行购置,更何况教具、学具。这些教具、学具被随意化、边缘化,已经成为学校基本常态现象了。

教师方面:一方面由于课改理念的全新而使得教师需要把主要精力放到了对教材编写意图的领会与教学活动的设计上来。另一方面,日常的学生管理、备课上课、作业批改、其他事务也都不得不花大把的时间处理;同时,由于所需的教具、学具非常多,教师与学生也不大可能每节课前都能及时地做出合适的教具、学具。

比如,数学教学不得不处于听数学”“看数学的窠臼之中。教材编写者意图:努力实现让学生在多感观参与”“多元表征中实现人人都能学到有用的数学的目标。课堂教学活动的开展也是基于学生的困惑、难点、差异而展开,教师遵循以学定教的精神设计学习活动。而主体操作、多元表征、差异暴露,多是通过在教具、学具的操作活动中而生成。而教具学具不足、缺失,往往不能实现上述初衷。

过去的教具、学具:由于课程理念不同,知识呈现也发生了微妙变化,导致过去一些教具、学具无论是从数量上还是质量上已经不能适应新的课堂教学要求。如,教学挂图过去是优质的教学资源,可是,现在小学数学教学更多强调学生人人动手做数学,所以,教学挂图亦退出历史舞台,取而代之是很多具有操作功能的数学教学仪器。另外,教学中还有部分教学具因为时间的流逝而日渐破损不能继续使用,而新的教学具又不能及时得到补充,导致教学活动开展手段的贫瘠与狭窄在课堂教学中屡见不鲜。

办理提案的具体建议:

1.政府在为学生课程资源买单的同时,也要考虑其配套资源的价值,尤其是教具、学具等教学仪器这些与学生学习活动展开密切相关的教学用具。真正意义上落实欲善其事必先利其器的理念,进而实现资源的配套优化使用。

2.教育行政部门努力倡导岗位练兵活动。有意掀起教师制作教学具比赛活动,同时,还通过知识产权保护法、教师个人荣誉感等手段丰富教学用具的质量与数量。

3.学校管理者可以借鉴义务教育达标工作的经验与做法,把教具、学具的购置与配备纳入类似于中学实验仪器管理条例一般,作出硬性的、刚性要求,从而使教学用具具有法制化的保障机制。

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